«Мы испробовали все, но им ничего не надо»

 

«Само по себе понятие мотивации стало одним из самых востребованных, но в то же время и неопределенных в сфере педагогики. Вот из-за такого своеобразного сочетания она успела обрасти огромным количеством мифов и точек зрения».

Марина Ростиславовна Битянова
канд. пед. наук, ведущий научный сотрудник лаборатории психологического мониторинга, профессор кафедры дифференциальной психологии МГППУ, директор Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», г. Москва

Учебная мотивация — это совокупность всех внутренних и внешних сил, которые побуждают человека к целенаправленной волевой активности. При этом механизм деятельности способен запустить только сам человек.

Но тот факт, что вовлечь ребенка в процесс обучения можно извне, порождает огромное количество методов, сформированных по принципу кнута и пряника. В результате нам удается сделать воспитанника послушным, вынудить его решать наши педагогические задачи, но мотивация как таковая здесь отсутствует.

С другой стороны, есть жесткое разграничение школьников: есть те, кто мотивирован всегда (вне зависимости от того, как выстроен урок), а есть ребята, которые, наоборот, совершенно не проявляют никакой заинтересованности на занятиях. К сожалению, количество учеников, относящихся ко второй группе, с каждым годом становится все больше.

О чем важно помнить

Мотивация живет только в деятельности. Соответственно, если на уроках ребята находятся в позиции пассивных слушателей или исполнителей каких-то отдельных задач, то ни о какой вовлеченности говорить не приходится. Ребенку полезно вникнуть как в саму цель, так и в этапы ее выполнения, чтобы последовательно прийти к требуемому результату.

Мотивация тесно связана с рефлексией. Чем лучше ученики понимают, зачем им все это нужно и какие возможности перед ними открывает процесс обучения, тем больше шансов, что они будут мотивированы на предложенную им деятельность.

Мотивация современных детей в первую очередь связана с продуктивностью. Поэтому так важно, чтобы каждый урок был приведен к какому-то конкретному результату. Здесь необходимо отметить, что оценивать итог следует не только с помощью привычной пятибалльной шкалы, но и критериально. В конце занятия ребенок должен четко осознавать, достиг он, чего хотел, или нет, ведь каждый ученик индивидуален и у него свое видение успеха.
 

«Разнообразие направлений развития приводит детей к перегрузке. То, что сейчас происходит в сфере образования, не способствует разрешению проблемы. Давайте представим себе первоклассника, у которого еще не завершился адаптационный период. У него в среднем 3–4 урока и внеклассная деятельность, которая, увы, не организована должным образом. Поэтому к базовой учебной программе добавляется еще столько же, а за пределами школы его уже ждут секции, репетиторы, кружки, отнимающие львиную долю свободного времени. Очевидно, что удерживать высокий уровень мотивации на всех занятиях у ребенка не получится.

Мотивация — это внутренний процесс. Когда ученику интересен предмет, он получает положительную отдачу от педагога, и при этом не страдает качество получаемых знаний».

Александр Владимирович Небренчин
зав. Центром проектного развития и связей с общественностью СПб АППО, старший преподаватель кафедры управления и экономики образования СПб АППО

Задача №1 – поднять мотивацию

Привычный всем метод управления вовлеченностью детей при помощи оценок, увы, не работает. Но и единого стандарта, который позволил бы запустить механизм мотивации, тоже пока нет. И все же есть несколько полезных советов, сформулированных экспертами:
 

• Выстраивайте урок, опираясь на предыдущий опыт ученика (какие-то предметы вдохновляют его, побуждают к активности, а некоторые, напротив, вызывают равнодушие или отторжение). Если ребенок отстает, возможно, потребуется дополнительная нагрузка.
• Поймите: не все предметы имеют одинаковую практическую значимость. В начале занятия спросите детей, в чем ценность темы, которую сегодня будете разбирать, внимательно изучите полученные ответы. Дети сразу начнут откликаться.
• Старайтесь наладить контакт с воспитанниками — например, предложите им реализовать какой-то проект, а потом вместе обсудите результаты.
• Не забывайте вовлекать в учебный процесс весь класс. Школьникам, взаимодействующим друг с другом, будет легче осваивать новый материал.
• Учитесь договариваться. В начале учебного года вы оговариваете с классом, какой проект или результат может быть оценен на отлично, а что повлечет за собой двойки, или их может не быть вовсе.

Проблемы, от которых никто не застрахован

Внешняя мотивация действует только на короткой дистанции. Мы с детства помним установку: будешь хорошо учиться или поступишь в вуз на бюджет — будешь хорошо зарабатывать и, как следствие, прекрасно жить. Но для подростков это не мотивация. У них впереди целая жизнь, за такой длительный промежуток времени стандарты не раз успеют измениться: те же правила поступления или приема на работу.

Гораздо полезнее предложить школьникам интересное поощрение, которое они получат после изучения той или иной темы, или нестандартную форму работы на уроке. Но самое главное — искренне верить в способности ученика, уметь поддержать его, по-доброму напутствовать. Мы же знаем по себе, насколько приятно такое отношение человека, находящегося на руководящей позиции.
 

«На внутреннюю мотивацию во многом влияют такие факторы, как настрой в семье, самочувствие ребенка на данный момент, отношение к труду, к школе».

Екатерина Геннадьевна Соснина
учитель начальных классов ГБОУ «Школа № 1208 им. Героя Советского Союза М. С. Шумилова», аспирант лаборатории начального образования ИСРО РАО, г. Москва

Что мешает заинтересованности школьника:

• ощущение недостижимости целей обучения;
• слишком высокая планка ожиданий результатов;
• чрезмерный внешний контроль и гиперопека;
• отстраненность ученика;
• непонимание функции и критериев выставления отметок;
• сравнение со сверстниками (зачастую не в пользу ребенка).

 

Что может помочь:

• осознание собственного успеха (тут на помощь придут родители и учителя);
• учебные ситуации, вызывающие положительные эмоции, которые в дальнейшем будут способствовать замене негативного опыта позитивным;
• самоконтроль — учите детей ставить перед собой цель и уверенно достигать ее;
• личная активность школьника;
• необычные и творческие задания на уроках, которые помогут ученику освоить предмет в увлекательной форме (допустимо и создание проблемных ситуаций, когда педагог намеренно делает ошибку, сохраняя невозмутимость до тех пор, пока дети не укажут на нее, объяснив при этом, что к чему).

Поддержка от родителей

Занимаясь с ребенком дома в спокойной и доброжелательной обстановке, вы продолжаете благое дело преподавателя и значительно повышаете качество образования.

Самоконтроль и дисциплина, о которых уже не раз упоминалось, закладываются родными и близкими. Поэтому дома важно соблюдать режим, чтобы ребенок вставал, делал уроки, отдыхал по возможности в одно и то же время. Некоторые взрослые считают, что силой и угрозами они добьются от ученика более высокой успеваемости. Но это ложный путь.

Родитель поможет развить у ребенка мотивацию, если будет:
 

• поддерживать позитивный настрой (негативные разговоры на тему уроков и школы или, что еще хуже, обсуждение педагога категорически запрещены, если вы не хотите окончательно отбить у школьника желание учиться);
• создавать цепочки успеха (от маленькой победы — к более значимым достижениям);
• останавливать гонку за оценками (не вынуждайте ребенка получать пятерки любой ценой!);
• снижать внешний контроль, предоставляя свободу в пределах разумного;
• верить не только в своего ребенка, но и в себя;
• быть примером самому.

Как индивидуализировать образование, если в классе много детей

 

«Мы должны четко понимать, что от «цифры» нам уже никуда не деться, и это замечательно. К шариковым ручкам народ тоже долго привыкал, а сейчас без них не обойтись. Ведь только от нас зависит, как мы будем применять эти ресурсы на практике».

Сергей Викторович Левченко
учитель математики, призер конкурса «Учитель года – 2020», г. Майкоп

Когда в каждом классе по 30–40 учеников, то индивидуализировать учебный процесс — задача в принципе невыполнимая. В таких случаях на помощь преподавателю приходят цифровые технологии. А еще на первый план выходит вышеупомянутая практическая значимость предмета.

Математика, допустим, некоторым ребятам пригодится исключительно на бытовом уровне, а кто-то в ходе программы профориентации уже решил для себя, что она ему необходима. Разумеется, в фокус внимания педагога попадают в основном дети со средними (или чуть ниже) знаниями в любой области, однако, более сильные ученики при помощи цифровых технологий получают траектории для более глубокого изучения материала.

То же и с онлайн-лекциями или курсами: если человека что-либо не устроило, стало, к примеру, скучно, то участник просто закрывает вкладку и переходит на новую страницу, где информация представляет для него больший интерес.

Но во всем нужен грамотно выверенный баланс. Заигравшись в «цифру», взрослый человек может перестать разграничивать реальность и виртуальный мир, что повлечет за собой серьезные последствия в виде дезориентации, отказа от выполнения задач и других факторов. А дети, находясь на этапе формирования, гораздо более уязвимы. Об этом обязаны помнить взрослые — и не подменять гаджетами книги, учебники и живое общение.