Матричная модель анализа урока Коротаевой

Рейтинг:  0 / 5

Звезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активна
 

Приемам анализа урока будущих педагогов обучают еще в вузах. Любой разбор урока должен носить аналитический характер, который помогает выявить наиболее удачные фрагменты занятия, а также и те, которые требуют дальнейшего совершенствования.
К сожалению, возможности урочной аналитической деятельности используются далеко не в полной мере. Это объясняется как субъективными (педагоги в ожидании негативной обратной связи избегают оценивать деятельность своих коллег), так и объективными причинами (условия массовой школы, двухсменный режим работы, постоянное введение новых критериев в разбор урока и т.д.), что приводит к формализму в показателях (количество посещенных уроков), а не к качественному, продуктивному анализу.

Однако освоение современных педагогических технологий позволяет искать и находить новые подходы. К таким, достаточно новационным для массовой школы подходам можно отнести появление матричных моделей для педагогического анализа урока.

Уровни и параметры

Прежде всего уточним само понятие - матрица. Это важно, поскольку термин взят из математической области; в связи с этим некоторые администраторы полагают, что данную матрицу можно использовать только для анализа занятий по естественно-научным дисциплинам. Однако многолетняя практика нашей школы убеждает в том, что если матрица составлена с учетом актуальных потребностей учебного процесса, она одинаково успешно применяется в любой образовательной сфере.

Матрица представляет собой прямоугольную таблицу (с любым набором строк и столбцов). Для матричной модели педагогического анализа урока была принята следующая схема: в столбцах отражаются основные параметры наблюдения урока, а строки характеризуют уровень овладения профессиональными знаниями и умениями.

В ходе работы мы выделили четыре основных профессиональных уровня:

1. Пассивный, выявляемый чаще всего у начинающих педагогов, которые еще не владеют преподавательскими умениями и навыками, а также у людей, просто не увлеченных профессией учителя.

2. Ситуативный отличается интересными приемами, находками. Но весь этот педагогический потенциал зачастую используется стихийно или от случая к случаю. Не хватает стабильности, мастерства в ежедневной подготовке и проведении занятий.

3. Активный, присущий, как правило, учителям со стажем, но бывает и так, что молодые специалисты демонстрируют высокий уровень профессионализма по тем или другим критериям. Уроки педагогов данного уровня и стиля отличаются четкостью требований, стабильностью, что облегчает работу учащимся. Вот почему и контрольные срезы, проводимые у этих учителей, показывают достаточно высокие знания школьников.

4. Творческий, характерный для педагогов с яркой индивидуальностью, имеющих особые находки в технологии обучения. Поэтому иногда трудно подобрать параметры для анализа подобных уроков.

Следующий шаг в разработке матричной модели касался определения параметров наблюдения за организацией учебного процесса на уроке. Сколько их должно быть? Какие параметры являются наиболее значимыми? И т.д. Проведенные исследования показали, что, во-первых, при необходимости можно варьировать количество и содержание параметров наблюдения. А во-вторых, “наборы параметров” для предметов гуманитарного и естественно-научного циклов могут (и должны) отличаться друг от друга.

Так, в результате анкетирования, опросов, заседаний методических объединений учителей, работы педагогических мастерских для предметов гуманитарного цикла педагогами были определены следующие параметры наблюдения:

1. Основным показателем служит умение педагога создать на уроке учебно-познавательную атмосферу.

2. Далее встает вопрос: какими методами учитель создает в классе атмосферу заинтересованности к изучаемому материалу.

3. Достигают ли усилия педагога поставленной цели? Как реагируют учащиеся на предлагаемые им задания? Ответить на эти вопросы помогает третий критерий, который фиксирует деятельность учащихся на уроке.

4. Говоря о субъектно-субъектной направленности обучения, нельзя обойти вниманием культуру взаимодействия учителя и учащихся в учебной ситуации.

5. Необходимо обратить внимание на речь учителя; способствует она оптимальному ведению урока или затрудняет учебную деятельность (этот критерий важен для всех педагогов, но особую значимость он приобретает для учителей гуманитарных дисциплин).

6. Особого внимания заслуживает наблюдение за воспитывающей стороной занятия (к сожалению, многие учителя не ставят перед собой такой цели при подготовке к уроку);

7. Требуют фиксации и профессиональные умения педагога осуществлять контроль ЗУНов учащихся, а также коррекцию педагогического процесса;

8. Последний критерий - результативность занятия - позволяет подвести общий итог (исходя из основных целей урока: образовательная, развивающая, воспитывающая).

В итоге матричная модель педагогического анализа урока выглядела поначалу следующим образом:

 

Матричная таблица

Далее необходимо было теоретическую модель перевести в матричную таблицу, которую можно брать с собой на урок как основу для анализа. Для этого каждый из предложенных параметров следует не только наполнить содержанием, но и условно разделить это содержание на четыре уровня по возрастающей. При этом нельзя забывать о том, что во время чтения должна прослеживаться логическая цепочка не только по вертикалям (т.е. по параметрам), но и по параллелям (т.е. по профессиональным уровням).

После соответствующей работы мы получили содержательную матричную модель педагогического анализа урока (см. приложение). Среди достоинств этой модели следует отметить:

 

 Уровень

Параметры наблюдения

 

Создание познавательной атмосферы урока

Применяемые методы обучения

Организация деятельности учащихся

Учебное взаимодействие учителя и учеников

Речь педагога и ее значение на уроке

Воспитывающая сторона занятия

Контроль и коррекция знаний уч-ся

Результативность занятия

1

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

• Дифференцированный подход к оцениванию урока. Как показывает практика, за один и тот же урок можно получить всю палитру баллов - от одного до четырех - в зависимости от критерия. Так, например, при невысоком уровне учебно-познавательной атмосферы в классе (1-2 балла) учитель-словесник обычно получает 3, 4 балла за умение пользоваться речью, голосом как инструментом оптимизации учебного процесса. Таким образом, учитель может видеть действительно сильные стороны своей деятельности и те, которые еще предстоит совершенствовать.

• Возможность не только определить профессиональный уровень учителя на сегодняшний день, но и показать перспективу профессионального роста. Матричный анализ дает достаточно наглядное преставление о том, что еще можно сделать педагогу в том или ином направлении.

• Вариативность параметров наблюдения в зависимости от выбранной образовательной области. Здесь же можно подчеркнуть, что нами практиковались посещения, где отслеживались не все выбранные параметры, а только некоторые из них (например, создание познавательной атмосферы урока и реализация воспитывающей направленности обучения; или осуществления контроля и коррекции знаний и реализация учебных взаимодействий учителя и учеников и т.д.).

• Матричный анализ становится действенным учебным пособием для развития аналитической деятельности каждого педагога. На основании выделенных параметров учитель способен сделать обоснованный самоанализ урока, подключиться к обсуждению урока своего коллеги. (Такая форма позволяет выявлять и готовить резерв для административной работы.)

• Если придерживаться стабильности выбранных параметров, то в течение года руководители учебных заведений получают объективную информацию о динамике профессионального становления конкретного педагога и даже целого методического объединения учителей гуманитарного цикла.

Наблюдения могут вестись в течение всего учебного года. В методической тетради учителя они фиксируются в виде матричной модели, куда вместо текста подставляются соответствующие баллы (от 1 до 4 в зависимости от уровня). В конце учебного года руководитель методического объединения на основании этих баллов дает краткую характеристику профессиональной деятельности каждого учителя. Например, вот как выглядит матричная таблица учителя-стажера Л. Б-вой:

 

 

Параметры наблюдения

Дата, место проведения урока

№ п/п

 

21.09 5 “А” р/я

20.11 5 “А” лит.

14.12 6 “А” р/я

15.04 5 “А” р/я

1

Создание познавательной атмосферы урока

1

2

3

2

2

Применяемые методы обуч.

1

2

2

2

3

Организац. деятельности уч-ся

2

2

3

3

4

Учебное взаимодействие учителя и учеников

2

2

2

3

5

Речь педагога и ее значение на уроке

2

3

3

4

6

Воспитывающая сторона занятия

2

3

3

3

7

Контроль и коррекция знаний учащихся

1

2

2

2

8

Результативность занятия

2

2

3

3

Итого:

1,6

2,2

2,6

2,7

 

Эти данные могут быть представлены и в виде соответствующего графика (берутся данные по первому и последнему уроку), который дает более наглядное представление о динамике профессионального роста данного учителя:

 

Графический  анализ уроков

 

На основании приведенных в матрице и графике данных завуч или руководитель методобъединения отмечает в методической тетради следующее: учитель русского языка и литературы Л. П. Б-ва работает в школе первый год после окончания университета. Ответственно относится к своим педагогическим обязанностям, ее потенциал позволяет овладеть активным уровнем в профессиональной сфере (итоги последних двух уроков - 2,6 и 2,7 балла). Наиболее сильными сторонами учителя являются хорошее владение учебным материалом, умение установить доброжелательные отношения с учащимися, создать рабочую атмосферу урока, использовать воспитывающие возможности процесса обучения (параметры 3, 4). Как несомненное достоинство необходимо отметить владение голосом, речевой деятельностью, которая становится организующим фактором урока (п. 5). Все это отражается на достаточно активной познавательной деятельности учащихся.

При этом хотелось бы обратить внимание учителя на выбор методов обучения: на посещенных уроках преобладают объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы (п. 2). Между тем познавательный потенциал самого педагога и учащихся предполагают более широкое использование проблемных, практически-продуктивных методов. К сожалению, наиболее слабым звеном в работе данного педагога остается контроль и коррекция знаний учащихся непосредственно на уроке (п. 7). Л. Б-вой необходимо ознакомиться с нормами оценки ЗУНов учащихся по русскому языку, с методическими рекомендациями по данной проблеме. На следующий учебный год параметры 2 и 7 у данного учителя будут отслеживаться более пристально.

 

Возможность представить общую картину

Подчеркнем, что отслеживание уроков по единым критериям и параметрам дает возможность представить общую картину профессионального роста методического объединения. Для этого в начале учебного года состоялся семинар-практикум с открытыми уроками учителей гуманитарного цикла. Технология применения матричной модели позволила в тот же день обработать полученные данные и на общем собрании выделить основные направления методической работы объединения в этом учебном году. В мае был проведен итоговый семинар-практикум, где наглядно были показаны достижения и недоработки. Поскольку технология применения и обработки данных практически повторяет технологию работы с индивидуальной матрицей, мы приводим здесь итоговые сводные графики. Последний блок является той “вершиной”, к которой можно стремиться. Первый объемный блок - наши показатели на сентябрь месяц; второй - то, чего мы смогли достичь за учебный год. С одной стороны, видно, что до идеала еще очень далеко. Но с другой, такое наглядное изображение дает возможность осознать, что мы не стоим на месте, а продвигаемся вперед. Заметны успехи в области освоения педагогических технологий (методы обучения), активно развивается сфера учебных взаимодействий учителя и учеников (школа работает над данной проблемой), но, к сожалению, пока ситуативна динамика освоения новых форм контроля и коррекции (вечная школьная проблема!) и далека от совершенства результативность учебного процесса.

Матричная модель педагогического анализа позволяет по-новому использовать традиционные формы педагогического наблюдения. Информация, полученная в результате систематического посещения уроков, позволяет обобщить данные:

• об уровне познавательной активности учащихся (нулевой, ситуативный, активный, творческий) в данный период обучения;

• о наиболее предпочитаемых педагогами методах обучения (со всеми вытекающими отсюда последствиями);

• о соблюдении единства педагогических требований в процессе контроля и коррекции ЗУНов учащихся;

• о технологии создания активной познавательной среды и т.д.

Такие исследования становятся базой для заинтересованного разговора между учителями-практиками; темы для методических совещаний конкретной школы не придумываются, не “спускаются” сверху, но оказываются насущными, актуальными и решаемыми в рамках конкретного педагогического коллектива. Наработки последних лет показали, что данные матричного анализа дают информацию для мониторинга педагогической деятельности учителей в аттестационный и межаттестационный периоды.

Освоение мониторинга в образовательном пространстве может происходить в двух направлениях: экстенсивном и интенсивном. Первый путь реализуется через увеличение количества отслеживающих процедур и объектов наблюдения. В то время как второй - интенсивный - основан на качественном переосмыслении того аналитического багажа, который уже имеется в педагогической практике. Наш опыт показывает, что разработанная матричная модель педагогического анализа урока относится именно к интенсивному направлению, возможности которого мы еще только начинаем постигать.

Приложение. Матрица педагогического анализа урока

Уро-вень

Параметры наблюдения

Балл

 

Создание познавательной атмосфера урока

Применяемые методы обучения

Организация деятельности учащихся

Учебное взаимодействие учителя и учеников

Речь педагога и ее значение на уроке

Воспитывающая сторона занятия

Контроль и коррекция деятельности

Результативность занятия

 

П а с с и в н ы й

• Не прослеживается содержательная логика урока; 

• Темп урока невысок; • Учитель “привязан” к конспекту, избегает импровизаций на уроке;

• Атмосфера не настраивает на активную учебную работу

• На уроке преобладают объяснительные и репродуктивные методы обучения, основанные на восприятии и воспроизведении информации;

• Урок проходит в режиме обычной трансляции, не требующей усилий со стороны учителя и учащихся

• Деятельность учеников носит монотонный характер (чтение, пересказ, запись под диктовку и т.д.);

• Учащиеся пассивны, избегают инициативных действий в познавательной деятельности

• Отсутствует диалог с педагогом: ученики дают односложные ответы или отказываются отвечать; • Учитель не настроен на учебное сотрудничество, взаимодействие с учащимися основано на дисциплинарных ролях

• Монологи учителя не отличаются образностью, богатством интонаций, примеров;

• Вопросы, задаваемые педагогом, носят репродуктивный характер;

• речевая деятельность не выполняет основной коммуникативной функции

 

 

 

 

 

• Учитель не ставит перед собой и перед учащимися воспитывающих целей, не выделяет в конспекте занятия;

• Не принимает во внимание эстетика помещения;

• не заостряет внимание на культуре взаимоотношений

• Контролирующая функция не выполняется в системе;

• У педагога не сформированы четкие критерии оценки ЗУН;

• Ответы учащихся не комментируются; • Контроль носит формальный, а не содержательный характер

• Изучаемый материал не усвоен большей частью учащихся; • Школьники не приобрели и/или не закрепили имеющиеся ЗУН; • Занятия оказывает слабое воспитательное влияние на учащихся

 

С и т у а т и в н ы й

• Отдельные фрагменты урока выделяются своей нацеленностью, эффективностью;

• Темп занятия неоднороден: то напряженный, то, наоборот, излишне расслабляющий;

• Учебная атмосфера нестабильна, часто зависит от настроения учителя, от эпизодов, возникающих на уроке

• Педагог опирается на объяснительные, репродуктивные, инструктивно-практичес-кие методы;

• Учитель предпочитает традиционные методы, избегает введения новых технологий обучения

• Активность уч-ся проявляется эпизодически (на отдельных этапах урока);

• Учащиеся ориентируются в привычной учебной ситуации, но с недоверием относятся ко всему новому;

• Ученики предпочитают формы деятельности, не требующие особых (интеллектуальных, волевых) усилий

• Учащиеся слабо мотивированы на учебное взаимодействие с педагогом;

• Совместная деятельность проходит только под патронажем педагога; 

• Слабо развиты умения совместной поисковой деятельности;

• В диалог с учителем вступают только сильные учащиеся

• педагог “зациклен“ на привычном тексте; • монологи часто не логичны, носят стихийный характер;

• иногда речевая деятельность педагога подавляет инициативу учащихся

• Учитель определяет воспитательные цели и решает их только на отдельных этапах урока;

• Нет системы педагогических требований к порядку на рабочих местах, культуре общения и т.д.

• Учитель концентрирует контрольные функции на отдельных этапах урока;

• Коррекция учебного процесса осуществляется за счет эксплуатации времени. А не поиска нового решения проблемы

• Материал усвоен фрагментарно и/или только отдельной группой (продвинутых) учащихся;

• На занятии закреплялись в основном уже имеющиеся ЗУН; • Воспитывающий потенциал реализован не в полной мере

 

А к т и в н ы й

• Урок идет в оптимальном темпе, части логически связаны друг с другом;

• Разнообразие видов учебной работы обеспечивает стабильность учебно-познавательной атмосферы;

• Отработанные формы учебной работы позволяют экономить время для введения нестандартных учебных ситуаций

• Учитель владеет объяснительными, репродуктивными, инструктивно-практическими, продуктивно-практическими, объяснительно-побуждающими, частично-поисковыми методами обучения, которые применяются адекватно содержанию

• Активность учащихся адекватна запросам учебного процесса;

• Ученики готовы к проблемным ситуациям, поскольку уверены в направляющей помощи со стороны учителя;

• Разнообразные виды задания обеспечивают занятость всех школьников с уче-том способностей

• Чувствуется отработанность системы учебных действий между учителем и учащимися;

• Ученики охотно вступают в диалог;

• Практически исключено дисциплинарное воздействие на детей;

• Учащимися признается и принимается активная, инициирующая позиция педагога

• Учитель свободно владеет материалом урока, облекает его в научную и доступную для освоения форму;

• речь выразительна, богата, формулировки вопросов побуждают к учебному диалогу; • речь выступает как одно из организующих начал продуктивного урока

• Учитель умело выстраивает тему урока в воспитывающем ключе;

• Учащимися и педагогом выработаны определенные нормы взаимоотношений, настраивающие на продуктивную работу;

• Усваиваются знания и поведенческие навыки, необходимые учащимся для успешной социализации в обществе

 

 

 

 

 

• Контроль и коррекция осуществляются на всех этапах урока;

• Ответам учащихся дается краткая характеристика, обосновывается та или иная оценка;

• Коррекция учебного процесса проводится в зависимости от ситуации; педагог готов к разнообразию в подаче и закреплении материала

• Основной материал усвоен учащимися в объеме, достаточном для первичного освоения;

• Ученики осваивали применение имеющихся ЗУН в новых ситуациях;

• Закреплен позитивный воспитывающий эффект занятия как в содержании, так и в форме организации урока

 

Т в о р ч е с к и й

• Урок (или большая его часть) проходит на высоком эмоциональном и интеллектуальном подъеме;

• В результате рождается чувство удовлетворения от совместной работы, желание повторить и упрочить успех

• Различными методами стимулируется поисковая деятельность детей;

• Педагог не забывает о методах, мотивирующих процесс познания;  • Умело применяются методы самоорганизации познавательной работы учащихся

• Деятельность носит развивающий характер (в коммуникативной, творческой, познавательной сферах);

• Ученики принимают творческие и проблемные ситуации урока, что свидетельствует о степени доверия между педагогом и воспитанниками

• Педагог поощряет инициативу учащихся, создает условия для эмоциональной открытости, доверия;

• Учителем и учащимися совместно создаются возможности для самореализации личности

• Речь учителя обогащает учебный материал;

• В монологах педагог продуманно использует паузы. Риторические и проблемные вопросы, создает эмоциональные кульминации;

• Эмоционально-интеллектуальная насыщенность речи поддерживает познавательную активность учащихся, побуждает к самостоятельному творчеству

• Учитель (манера поведения, речь, профессиональные умения) служат позитивным примером для подражания;

• Учащиеся без напоминаний учителя стремятся к оптимальной организации внешнего и внутреннего пространства обучения;

• Вырабатывается ценностное отношение педагога к воспитанникам и наоборот

• В системе контролируется и ненавязчиво корректируется деятельность уч-ся;

• Учащиеся владеют навыками само- и взаимоконтроля; • Передача контрольных функций от педагога к учащимся свидетельствует о взаимном доверии, основанном на объективности, на знании критериев выставлении оценок, на навыках самоанализа и рефлексии

• Материал урока усвоен всеми, закреплен с опорой на продуктивные ЗУН, дана перспектива дальнейшее обучения;

• Учащиеся получили стимул к самостоятельной познавательной деятельности;

• Высок воспитывающий эффект урока (от принятия нравственных норм и обязанностей до стремления к пониманию себя и своего места в мире)

 

 

 

Е. Коротаева, кандидат педагогических наук, доцент Уральского государственного педагогического университета

Организация исследовательской деятельности учащихся

ГОИРО: Сторож С.И., Блажко О.А.

 

3005 просмотров

Critical Thinking Skills Success

Starkey, Lauren

    

277 просмотров

Интерактивная доска онлайн на уроках

Пивненко Ольга

  

200 просмотров

Мастерская Марины Курвитс "Перевернутый класс"

Григорьева Н.Н.

  

419 просмотров

Обратная связь: +375293034560, 3034560@gmail.com Григорьева Наталья Николаевна, учитель англ.яз. "ГУО СШ №7 г.Речицы".
Сегодня: 24
Вчера: 32
На этой неделе: 84
На прошлой неделе: 246

Real time web analytics, Heat map tracking